［ICT］パソコンが支給されない学校なら、スマホでGoogleスライドがオススメ！
「ICT教育とか言ってるけど、全然学校金ないじゃん！」
「どこまで自費でパソコン環境用意させる気？！」
いやー、ほんとに学校ってお金ないよね。
ブログをふらふらしていると、教室のモニターやWi-Fi環境、パソコンやプリンターまで自腹切ってる先生もいて、どこまで学校は金ないんだよ、って悲しくなります。
かく言う勤務校も、二言目には
「金ないから」
支給されるパソコンは情報教室のお下がり、昨年までWindowsはvista、この春から7というなんともガッカリな環境です。
教室にはモニターすらありません。
各階に用意されている数少ない可動式モニター争奪戦が早くも始まっています。
授業は、パワポですすめたい！
チョークで手が汚れるのがイヤだ！
でも、環境が整わない！
そんなあなたに。
今回の記事では、
についてご紹介します。
ここで紹介する方法は、
が揃っている場合にご利用くださいませ。
Googleスライドでパワポをつくろう
同僚に教えてもらって、いまのところこれがベストかなと思うのが、Googleアカウントを取ってGoogleスライドを作る方法。
こんな流れです。
- Googleアカウントを取得する
- Googleドライブを開き、新規でGoogleスライドを作成する
- スマートフォンにGoogleスライドアプリをダウンロードする
- iPhoneをモニターにつなぎ、Googleスライドを画面に写す
以上。
カンタンでしょ？
参考になるサイトを紹介しておきますね。
パワポ代わりに使えるGoogleドライブ「プレゼンテーション」の使い方活用術！ | hoomey
私が作ったスライドはこちらです。
閲覧のみ可能の設定にしています。
よろしければご覧ください。
iPhoneをTVモニターに映そう
私はiPhoneユーザーなので、ここではiPhoneをTVモニターに写す方法をご紹介します。
- HDMIコードと、iPhoneのコネクタを購入する。iPhoneのコネクタは、5,000円弱で買えます。ここはポチっとしちゃいましょう。
- モニターに、HDMIコードと、iPhoneのコネクタをつなぐ。
- iPhoneのGoogleスライドアプリを表示し、コネクタにつなぐ。
- 「外部ディスプレイで表示」を選択。
純正品は5,000円、そうでないものは2,000円くらい。
こちらで紹介した商品は、USB給電が必要みたいです。
以上。
カンタンでしょ？
iPhoneを先につないでしまうと、ミラーリングされて画面が出そのままモニターに映るので注意！
特に、プライベートな情報が表示されないよう壁紙の設定などを見直しましょう。
機器オンチのあなたへ、ここに注意
私も、何度もやらかしています。
いくつかの注意点をお知らせします。
通信制限
このGoogleスライドは、インターネット環境上のみスライド表示が可能です。
Wi-Fi環境がなければ、スマートフォンの通信の状態が良くなければなりません。
私は月末近くに通信制限に引っかかってしまい、うまくスライドが表示されなかったことがあります。
ご注意ください。
おやすみモード、通知
私はこのスライドを教室で表示する際には、おやすみモードにしています。
おやすみモードにすると、バナー通知が表示されなくなります。
画面をミラーリング表示しているので、LINEの通知や着信が大画面にバナー表示されるのはかなり恥ずかしい…。
気をつけましょう！
入力切替
モニターやテレビのコード音痴な人が、たまにいますね…。
テレビの電源をオンにしたら、入力切り替えのボタンを押してHDMIに切り替えるとそれだけで表示されるのですが、、、それができない人がいますね。
持ち物には名前を
iPhoneのコネクタや、HDMIのケーブルをなくしてしまったら立ち直れないかも。
なくした時に届けてもらえるように、大きく名前を印字したテプラを貼っています。
また、100均で購入した透明なポーチに入れています。
ポーチにも名前書いてありますよ。
まとめ
iPhoneをテレビ画面に映したいと思ったら、必ず映るまで事前リハーサルをしておきましょう。
リハーサルなしでうまく行かなかったら…その分の授業時間がもったいないですよ！
パソコンを買わなくても、手持ちのスマホでPowerPointを映せるのは金銭的にも負担がないのではないでしょうか。
ただし、スライド自体を編集するのはパソコンでやる方が効率的でしょう。
リクエストがあるので、早いうちに同僚向けの講習会も行いたいたいと思います。
ではまた☆
［性教育］なぜヒトは性交するの？高校生と、性について考える授業
勤務先の高校では、一定期間性の授業を行う時間があります。
性の授業は男女ペアで、一斉授業もあれば男女別になったり、少人数で行ったりといろいろな形で展開できます。
毎週会議を持って、実践交流しながらああでもない、こうでもないとやってます。
というか、会議がないと軸がぶれたり、いい実践を取り入れたりできないので、「本当に必要な会議」の一つです。
今年は、初めに「性の３つの顔」なんてことで紹介していきます。
性の３つの顔
１、産む性
これは、動物、人間など生き物に備わっているもの。
人間には発情期がなくて、１年中生殖可能だね～。それも進化なんだね。
２、コミュニケーションとしての性
人間は、１、の産む性以外にも、生殖を必要としない時も性交するのは、コミュニケーションとしての性もあるんだね。
３、社会の中での性
性はみな興味があるので、お金が介在したり、商品として流通しやすい。
なので、結構子どもでも目に見えるところで商品化された性を感じることができる。（中吊り、コンビニなど）ほか、性に関わる犯罪や、性暴力なども起こっている。
ということで、生徒が抱く「性っていやらしい」と思うのは３番目の性から来ているのかもね～と話したら生徒はうなずいていました。
１学期はこの１番の産む性の性機能から入っています。
２学期以降は２番目以降の性、コミュニケーション（恋愛）、DVや、性同一性障碍、IS、同性愛、性暴力なども扱っていきます。
日本の性教育の貧弱さが浮き彫りに
はじめの数回は皆一斉授業。ベテランの先生にリードして頂きました。
おお！と思ったのは、上記の「性の３つの顔」がテーマのとき、
「ではなぜ、人間は性的なかかわりを持つのでしょうか？なぜ人はセックスするのか？」
という問いを生徒全員にしたこと。
「”わかりません”ではなく答えましょう」
とひたすら当てていきます。
みなさんならどう答えますか？
とあるクラスでは、
「子孫を残すため」
「子孫を残すため」
「同じです」
・・・
４０人中３８人が「子孫を残すため」と答えました。
その中でもたまに
「愛しているから」
「好奇心で」
と答える”勇気ある者”がいるわけです。
「このプレッシャーの中よく答えた！！！」と先生が称えると、クラス中で拍手が沸き起こりました。笑。
高校生という微妙なお年頃ということもありますが、今の性教育の貧弱さを考えると無理もないことです。
なぜなら、中学校までに「受精」は教えても、「性交」は教えては”いけない”からです。
どうやって受精するの？と生徒に聞かれても答えてはいけないそうで・・・
なんてハードルの高い問いだったことか！！！
日本の性教育に関する教科書の扱いはコチラの記事に詳しいです。あすかさんありがとうございます。
世界と比較するとさらにこれでいいのかと疑問が・・・
まとめ
誰でも直面する「性の問題」。
教員が教えるのもかなり難易度が高く、常に学びが必要な分野です。
もし、自分が教えることはなくても、最低限以下の本は読んでもらえたらいいな。
図書室にも、性について学べる本が何冊かあると良いと思います。
学校に置いてあったり、もしくは親が手渡すことで、知識だけではなく「性について肯定的であるよ」というメッセージを送ることができます。
以下の本は全てコミックつきになっています。
やまがたてるえさんの本は、女の子に是非読んで欲しい！
「おれたちロケット少年」は、小学校高学年向です。あすかさんの「男子の性」は、中学生以上が対象になるかな。
男子は女子と違い、射精がお赤飯で祝われることもないですし、体の悩みを自己開示する機会も限られています。
そういった男子の悩みに誠実に応える本になっています。
「15歳までに～」では、
「学校で避妊を教わらなかったから、中学生は妊娠しないと思ってセックスしたら妊娠してしまった」
というエピソードが。
今は、性に関して正面から教えようとする大人が周囲にいないのが普通だから・・・残念なことです。
とりあえず、そんな生徒の話を聞くおばさんやってます。
性教育ネタはつきないので、またご報告しますね！
ではまた☆
［書評］子どもたちの学び合う姿に感動！学びの共同体研究会に参加しました。
最近、職場のトレンドが協同学習…！
どうすれば子ども達が学び合えるようになるのか、ということがテーマなので「学びの共同体授業研究会」に参加してきました。
学びの共同体とは？
学びの共同体は２１世紀型の学校のヴィジョンであり、哲学であり、活動システムです。学びの共同体の学校改革は、学校を子どもたちが学び合う場所にするだけでなく、教師たちも専門家として学び育ち合う場所とし、親や市民も改革に参加し協力して学び合う学校づくりを推進しています。
その目的は、一人残らず子どもの学びの権利を実現し、一人残らず教師の専門家としての成長を保障し、大多数の親や市民が信頼し協力し合う学校を実現して、民主主義社会を準備することにあります。
佐藤学さんのブックレットを読むと、理解が深まると思います。
私が住んでいる市内の先生方の研究会で、今回は息子たちの通っている小学校の実践が紹介されるというのも参加した動機の一つ。
研究授業をビデオで録画して、
「教員がどううまく教えているか」
ではなく、
「子どもたちが何を学んでいるか」
を読み取るのが主な目的です。
我が社でもこのスタイルが定着しており、研究会ではあまり教員の指導に言及されることは少なくなりましたが…それもどうなんでしょうね？
小学校5年生の課題「古典を音読して、感じたことを交流してみよう」
先生が「古典とは、昔の人が書いた物語です」と簡単な説明をした後、黒板に大きく貼られたのは「竹取物語」の草書体！
もちろん子どもたちは、「いまは・・・むし？」
ほとんどの字がつながっていて解読不可能。
子どもにとっては暗号文か何かに見えるんでしょうね。
子どもたちは「解読してやる！」
と意気込んで読み方と意味を調べ始めました。
途中、漢字かな混じりの楷書体のプリントが配られ、やっと子どもたちは読み始めることができるようになりました。
しかし、どこで区切るのか意味がわからない言葉も多く、
「いとうつくしゅうていたり」
を、「この人伊藤さんっていうんだよ！」
「北海道の魚のイトウに例えている」などの珍回答が…。
でも、そういったお子さんの発言は支持されることがなく。
さぬき、三寸、よろずなどの言葉は概ね国語辞典に載っているものの、いとだけは糸くらいしか見つからず困っていたようです。
それでも教員が教材を与えただけで40分近く、ほとんどの生徒が飽きずに竹取物語の意味を調べ、音読を繰り返したのには驚きました。
小学校の高学年では古典を音読するという項目はあるものの、意味まで考えるということまではしないそうで…小学生を見くびりすぎ？
交流の中で出てきたこと、考えたことを。
教員がここまで待つのは難しい
ビデオを見ていてヒヤヒヤした教員もいたようで、私もその一人。
もし、「いとうつくし」が、「いとう」で解釈されたらどうしよう？！
子どもたちが間違える前に、正しいことを教えたい！
という気持ちになります。
子ども達の将来にとって良いのは、
教員がエサを運ぶみたいに正解を与えること？
チームでああでもないと交流しながら自分たちで調べて間違ってもいいから思考のプロセスを作っていくこと？
社会に出て役に立つのは、学生のうちに後者のような学びをすることが重要なのでは。
難易度高いけどね…。
中学校でやることがなくなる
と中学の国語の先生がおっしゃってました。
中学の教科書では楷書体の文章が載っていて、注釈に意味がばっちり載っているので、それを見ながら「1寸は3cm〜」と解説を加えるだけ。
小学校でこんなに学んでしまったら、今の中学校の授業はつまらないだろう、もっと中学校ではレベルの高い学びをしなければならないかもしれないとのこと。
教科書を使わない方が生徒が学ぶ？
教科書を使うかどうか問題はありますね。
- 生徒に魅力的な課題が教科書にない
- 与え方が適切でない
- 教科書は塾でやっている、予習している子もいる
ので、あえて教科書に載っていない課題を用意する先生もいるみたいです。
そうすると、皆がゼロの状態からスタートできる。
優れた課題が見つけるのはなかなか難しいので、教材研究で更に忙しくならないか心配です…。
国語辞典など、参照できるものを手元に
5年生の教室では、皆が国語辞典をふだんからとても使っているのがよくわかりました。
もし、生徒たちが教室で学び合うようにするためには、辞書や参考図書、インターネットにすぐアクセスできるような環境が必要になりそう。
高校では電子辞書を使っています。
一覧性を高めるなら、やはり紙の辞書でしょうなぁ…
まとめ
とても刺激的な研究会でした。
小学校の先生は数も多く仲間も作りやすいし、学校格差が高校ほどなく学んだことを実践しやすいのが羨ましいです。
どう自分の実践に生かすか、ただ参加して学んだ気にならないよう気をつけます。
共同学習・・・難しい・・・。
ではまた☆
［書評］IQより学業に相関が！LDの改善にも役立つかも「脳のワーキングメモリを鍛える！」
勝間和代さんでおなじみ、毎日朝５時に送られてくるサポートメールで紹介されていた本です。
「ワーキングメモリ」
我が子は各種発達検査の結果からワーキングメモリが弱いことが書字の弱さに繋がっています。
私の中ではかなり気になるキーワードです。
本の見返しより。
IQが高いのに、実績が上がらない人、低いのに成功する人がいる。
その原因は「ワーキングメモリ」。
日々の仕事に優先順位をつけたり、とっさの場合に機転をきかせたり、まさに脳の司令塔ともいえる認知機能だ。
この機能を強化すればー
- 仕事のスピードが上がる。。
- 記憶力が飛躍的にアップする。
- あらゆるスポーツの腕が上がる。
加えてダイエットに成功できる、うつや認知症になりにくくなるなど、人生の質をあげることもできる。
ワーキングメモリは30代をピークに衰えはじめ、さまざまな点で支障が出てくるが、幸い鍛えなおすことができる。
この分厚さ、内容がかなり多岐に渡るので付箋もたくさん。
読んでいただいた方が人生にプラスになると思います！
なるほど！メモ
ワーキングメモリは発達検査WISCの検査項目にもあります。
教員も知っておいたほうがいいと思い、紹介します。
IQとの違い
IQとは、あなたが知っていること。いっぽうワーキングメモリとは、あなたが知っていることを利用してできることである。
ワーキングメモリのスコアが分かると、IQより正確に学生の成績を予測できることが分かった。
IQには当人の経済状況が関係する。だが、ワーキングメモリに経済力は関係ない。
ワーキングメモリはマルチタスクが苦手
あまりにも選択肢が多く、どうしていいかわかrない時に最も重要なものから優先順位をつけ、ストレスを和らげることができる。
- ワーキングメモリの負担となる日常の用事のリストを作る。
- 重要度の低い用事を選び、1週間その用事をせずに過ごす。
- 週末になったら、ストレスを感じなくなったか自問する
- さらに雑用を減らす
学習成績を左右する
ワーキングメモリはIQよりも子どもの成績と相関が深い。
強いワーキングメモリを持つ人は、学習スタイルに関係なく優秀な成績をおさめていた。
ディスレクシアはワーキングメモリとの関連があると言われている。
というのも、頭の中に言葉をとどめておく時には、必ずワーキングメモリを使うからである。
エクササイズとしては、
- 学習とは関係ないツールはスイッチをオフにする。特にテレビ。
- 子どもに本を読み聞かせる、子どもに本を音読させる。
- 簡単なレシピの料理を作る
- 記憶から引き出す。簡単な絵を見せて、その絵に描いてあったものを思い出させる。
スポーツで成果を上げる
スポーツでは、ゾーンに入ることが重要。一度ゾーンに入るとワーキングメモリは使わないが、戦略を練ったりするためにいつでも稼働できるようにしておかねばならない。
スポーツの外傷、特にアメリカンフットボール、ボクシング、アイスホッケーなど人とコンタクトするスポーツは、ワーキングメモリに損傷を負わせる可能性がある。
ワーキングメモリ向上のためには、走ることが有効。
ウォーキングでは前頭前皮質のヘモグロビン量が増えないが、ランニングはヘモグロビンの量を著しく上昇させた。
ワーキングメモリを衰えさせないために
定年による引退を考え直すこと。
退職すると、仕事の量が減るだけではなく、思考の量まで減ってしまう。
または、楽しめる他のタイプの仕事を続ける。ボランティア活動に参加する、地域社会で役割を担い、活発に活動する。
まとめ
ワーキングメモリを鍛えるエクササイズはまだはっきりと成果が上がると言えるものも多くはないようです。
もし、取り組むことによってワーキングメモリが向上するなら、ディスレクシアの子を持つ親としてはこれほどありがたいことはないと感じています。
教員向けの本も何冊かアマゾンで見つけました。
もっと教育の分野で教材開発されると、苦しむお子さんも減るんじゃないかと思うんですが。
湯澤 美紀,湯澤 正通,河村 暁 北大路書房 2013-10-18
そういえば、
「TODOリストを作成し、優先順位で並べ替える」
はあな吉さん手帳でおなじみの手法。
ワーキングメモリと幸福感は関係があるので、あな吉さんの
「手帳でハッピーになる！」
というのもうなずけます。
私もやることを付箋やTODOリストにすることで、ワーキングメモリの負担から解放されてます。
まあ、書き忘れたことは完全に忘れるんだけど…。
あとはスマホのオフ！
優先順位では確かに下位なのに、更新情報を知りたくてSNSをいじくってしまうのは如何なものかと思い対策中。
かなり分厚いですが、エピソードも具体的で訳も平易なのでサクサク読めちゃうのでオススメです。
ではまた☆
［書評］加害者に寄り添い、受容的な態度を。「反省させると犯罪者になります」
こちらも、早く読めば良かったな〜と思った本。
犯罪を犯し、刑務所にいる受刑者に反省のみを促すことに警鐘を鳴らしています。
学校での生徒指導に対しても思ったより多くの具体例が載せられていました。
それもそのはず、著者は以前私立学校で生徒指導をしており、現在は大学で教鞭を取りながら犯罪者支援をしているという方。
まさに、この本に書いてあるような指導方法で生徒指導をしている学校が多いです。
私たちは一体、何をしているのか？
子ども達のためになっているのか？
考えさせられる本でした。
なるほど！メモ
子どものピンチをチャンスにするには、反省の順序を間違えないことが大切みたいです。
後悔が先、反省はその後
大学生に犯罪心理を教えるとき、友達から大麻をもらって所持してしまい警察から呼ばれたときの気持ちを考えさせる。
「なぜ、あの時はっきり断らなかったのか」
「時間が戻ればいいのに」
「怖くて仕方ない」
と、学生は後悔する気持ちを一番に訴え、それ以外にはこれからの不安や恐怖を述べる。
自分が違法行為をしたことに対する罪の意識を語った学生は皆無。
悪いことをしてばれた時の人間の心理は、反省とは程遠い。
反省をさせるだけはダメ
なぜ自分が問題を起こしたのかを考えることにならない。
言い換えれば、反省は、自分の内面と向き合う機会を奪っている。
問題を起こすに至るには、必ずその人なりの理由がある。
私たちは、問題行動を起こした者に対して、
「相手や周囲の者の気持ちを考えろ」
と叱責しがちですが、最初の段階では
「なぜそんなことをしたのか、自分の内面を考えてみよう」
と促すべきです。
問題行動を起こした時こそ、自分のことを考えるチャンスを与えるべきです。
大人ができること
問題行動の背景を一緒に考える。
叱るという態度ではなく、受容的な態度で臨む。
「今回、なぜこのようなことが起きたのか、一緒に考えよう」
と一緒に考える姿勢でいることを伝える。
子どもが本音を話してくれたら、
「よく話してくれたなあ」
とねぎらう。
子どもが自分の不満やストレスを言語化し、苦しい思いを受け止めてもらうことによって、子どもも問題行動の過ちに自ら気づくことができる。
学校とは、人を罰するところではなく、人をより良い方向に導く「教育の場」である。
反省という形を求めるのではなく、更生という視点もつこと。
まとめ
いくつか模範的な反省文が掲載されており、なぜこの反省文が良くないのか、理由が述べられていました。
頼れる、本音を言える人が周囲におらず覚せい剤の薬物を使用してしまった人、家族がいるのに甘えることができず、暴力団に入り可愛がられたことで殺人を犯してしまった人…。
上記のように抑圧が外に向かなくても、内側に向かってしまい子育ての中で世代間連鎖をしてしまうこともあるとのこと。
子どもを育てること、成長させることってなんだろう？
成長を促すことの意味を最近考えることが多いです。
自分のできる範囲で、行動を変えて行きたいと考えています。
ではまた☆
［書評］普通と障害のはざまで生きづらさを抱える子どもを理解「発達障害 境界に立つ若者たち」
見た目には普通なんだけれど、学校やバイト先で出会って「あれ？」と思うような子ども達。
そんな子ども達が通うＡ学院での授業や、卒業したその後の生徒達の姿を描いたのがこの本です。
本業はアーティストとは思えないくらい文章がイキイキとしていて、生徒への愛が感じられ、読んでいてとっても楽しい本でした。
Ａ学院は、高校に入れない子ども達のためのサポート校。
もともと「オール３以下の子でも、丁寧に教えれば伸びる」という信念の塾で、「どうやら、どんなに丁寧にじっくり教えてもできない子がいる」と感じ、そういう子ども達のために開校したのが始まり。
最盛期には数百人の生徒が通っていたが、少子化により普通と障害のはざまに居るいわゆる「境界児」も普通高校に入れるようになり、通信制で高校卒業資格が得られる学校も増え、Ａ学院は08年には閉校になりました。
Ａ学院の閉校までの道のりと、最盛期に通っていて、現在は30歳前後の５人の元生徒へのインタビューで構成されています。
読んでみて、正直「他人事じゃない」。
少子化により、私立高校でもなかなか生徒が集まらない学校も増えてきました。
うちの学校も、いつかこんな風に閉校を迎えるのでは？と思うことも。。。
でも、少子化で生徒の学力がアップするわけでもなく、二極化していることもあり、境界児や低学力の生徒のための学校はより必要とされていくんだろうな。
Ａ学院のいいところは、少人数でゆったり教えられる時期があったところ。
うちは人数が多くて、施設設備も人員もパンク気味です。困った。。。
内容は以下の通り。（平凡社ＷＥＢサイトより）
■概要
たとえば、100÷2は簡単にできても、120÷2は間違えてしまう。
漢字の書き取りでは、何かが抜けてしまったり、
漢字が読めなかったりする。空気が読めない──。一見、ごく普通の子だから、こうしたことができないと、
周囲からは「なぜ、できないの？」
「なまけているんじゃないの」と思われてしまい、
学校や職場に居づらくなってしまう。
障害手帳をもらいたくない、
でも、みんなと同じようにはできない・・・。こうした《境界児》と呼ばれる子ども（若者）たちがいる。
家庭から学校へ、学校から社会へと、彼らが歳を重ねるごとに、
彼らの居場所がどんどん少なくなっていくのが現状だ。《発達障害》という障害は、どのような障害なのだろうか？
そして、それを持つ子どもたちは、
どんな困難を抱えているのだろうか？
18年にわたって、発達障害教育の現場に立ち続けてきた著者が、
彼らにインタビューを試みた。
信頼できる先生だから話せた、今のこと、未来のこと。■目次
第一部
「はざまの子」のためのもうひとつの学校
──A学院という学校があった
1. はじめの終わり、終わりのはじまり
2. 子どもたちとのはじめての出会い
3. A学院で実践されたこと
4. A学院をのみこんだ時代の波
5. 規模縮小、そして閉校へ
6. 卒業生たちの来訪第二部
第一章 見かけはごく普通なんだけど
──「LD傾向」を持つタケシ君の場合
第二章 わたしKYなのかも
──「アスペルガー症候群」を抱えるアイコさんの場合
第三章 「普通」と「障害」のはざまで
──「軽度知的発達障害」を抱えるナオコさんの場合
第四章 どうしても普通免許が取れない]
──「学習遅進」を抱えるフクちゃんの場合
第五章 読解力がないんだよね、わたし・・・
──「ディスレクシア（難読症）」をかかえるユキエさんの場合
第六章 障害をまるまる「個性」と受け止めて
──「軽度知的発達障害」を抱えるテツヤ君の場合
昔（いつだよ）なら、簡単な四則演算ができなくても、ちょっと空気が読めなくても「しょうがないなぁ」と受け止められるような雰囲気の仕事があったり、居場所があったかもしれないけれど、現在はそういう子は非正規の仕事を転々としたり、仕事にすら就けないこともある。
現在ノーマライゼーションは進んだように見えて、「普通」「障害」と一目で分かる人にはやさしいかも知れないが、「境界」はそうではない。どちらにも寄る辺がないという厳しさ。
そういう子には「なんでこんなこともできないの」とは言わないでほしい、と著者のあとがきより。
私、すでに長男に「なんでこんなこともできないの」攻撃を食らわせて早２年くらい？
大いに反省です。
実際に、勤務先にもこのインタビューに出てくれたような生徒がたーーーーくさん居ます。
今回、この記事をリライトして、続編が出ていることを初めて知る…読まないと！！
著者のブログはこちら。
jinruinekokakeikaku2.blogspot.jp
とにかく子どもの発達に関わる方、必読です！
ではまた！
［書評］コスパよく教育の質を高めるにはどんな政策をとるべき？「「学力」の経済学」
9月の初めに読み、皆さんにオススメしたかった本です。教育経済学者の中室牧子さんの著書。
とはいえ、ネットでもかなり絶賛されていて、たくさんの書評が出ているので皆さんもご存知かと思いながらも、ご紹介します。
「学力」の経済学。
教育とお金が絡むの、結構日本人は嫌いますよね…。
でも、少ない予算でどうすれば子どもの力を伸ばすことができるのか？
と、考えた答えが科学的な裏付けもなく、単なる思いつきレベルだったり、その人の経験から導き出されたことだったらどうしますか？
まあ、東大に子どもを入れたお母さんの個人的経験の本も売れているようですし。
じゃあ、教育学って何なんだという気もします。
私は教育学部卒では無いので分からないですけどね〜。
なるほど！メモ
コスパの面から教育を見る、ってなんで今まで考えつかなかったのだろう…。
エビデンスはありますか？
教育再生会議などでは、自分の個人的な経験から主観的な持論を展開している人が後を絶たない。
一方、財政政策や経済政策について文部科学大臣が主観的な発言をする場面はこれまで見られていない。
アメリカでは、そのような状態を2000年代初めには脱しています。
2001年に成立した「落ちこぼれ防止法」では、「科学的根拠に基づく」というフレーズが実に111回も用いられていた。
少人数学級は効果がある？
日本の小学校は40人か、35人かという人数で論じられているが、海外の少人数といえば20人以下が主流である。
では、少人数学級にすれば良いのかといえば、学力を向上させる因果関係はあるものの、他の政策と比較すると費用対効果は低いことも明らかになっている。
少人数学級は、貧困世帯の子どもには効果がとてもあったことが分かっている。
教育予算がOECDで最低とは言うが…
日本の教育予算は、15年間で20%以上減少している。
国際的にも低い水準にあるので、もっとお金をかけるべきだという主張も聞かれます。
しかし、日本の教育支出を先進国並みにするとなると7兆円が必要となり、消費税3%分に相当してしまう。
だからこそ、国や予算にかけられらる限りあるお金をどう使うのかが重要である。
いい先生の条件は？
子ども自身にどうしようも無いような問題を解決できるポテンシャルを持つのは教員である。
ある子どもを、過去のその子と比較して昨日より今日、今日より明日と伸ばしてやれる先生こそが、「いい先生」なのである。
- 教員をご褒美で釣ることへのエビデンスはあまりない
- 教員研修に効果はない
- 元々の能力が高い人を採用すれば良い。教員免許制度を無くしてしまえば参入障壁が低くなり、優秀なひとが集まる。教員免許は必ずしも教員の質を担保できているわけではない。
教員研修係としては、なかなか胸が痛い内容でもありました。
採用時点で優秀な人、だよね〜。
いま、採用試験の倍率が低くて悩んでいる自治体も多いと聞きます。
まとめ
学力テストのデータなどがどんどん公開され、どうすればコスパよく子どもたちに明るい未来を手渡して行けるのか、しっかり考えて欲しいところです。
子ども手当も海外では意味がないというデータがあるのに実施するとか、もったいないですよね。
著者ご本人と駒崎弘樹さんとの対談もありますのでご興味ある方はぜひに！
今回記事を書くにあたってパラパラめくったら止まらなくなってしまったので、ぜひ本をご一読されることをオススメします。
ではまた☆
［書評］子ども達の性の悩みを、学校は受け止められるのか？保健室の社会学「エッチのまわりにあるもの」
先日紹介した、おすすめの本
の編者さんによる「保健室の社会学」。
本校と同じく、教育が困難と思われる学校は問題が見えやすいんだろうなー。
さて、養護教諭（保健室の先生）の著者に生徒がいろいろと話しかけてきます。
でも、核心をついたような話をすぐにするわけではないので、投げかけに丁寧に手紙を書いて渡したり、時には自習時間をもらってゲリラ授業をしたりします。
アマゾンの紹介より
なやみおおき高校生。
そのなかでも、恋愛はおおきなウェイトをしめます。
「避妊はしっているけれど、妊娠してみたい。そしたら、それが運命の人！？」
「好きになったのは同性だった…」
「これって、熱烈恋愛？ それともDV？」
保健室には、いつもいろんな相談がひしめきあいます。保健の先生は、はたして生徒たちとどんな解決方法をみつけていくのか。読者にむけて社会学的な解説も
ついています（LL（やさしく よめる）ページつき）。
当事者の間での「誰が悪い」という犯人探しではなく、学校制度、社会の問題として、社会学の視点もたくさんお持ちなので読んでいて色々と考えさせられます。
私も似たような生徒と関わっています。
「なかなか親から手をかけてもらえず、さみしさでいっぱい。早く自分の家庭を作りたくてどんどん恋愛する。恋愛が主導権争いになって、その争い方が自分の親に似ていてぞっとする。こんなはずじゃなかったと、次は自分の子どもに期待する・・・」
恋愛や子どもに期待せず、自分で自分の道を切り開いて欲しい、ということばに共感。
生徒が直面している性の問題は？
数々の問題について改めて考えさせられるいい機会になりました。
例えば、
- 同性愛・・・生徒が「自分は同性愛だ」と自覚していないことがある。学校側も「病気」扱いをする。
- ニューカマーの女の子たち。男の子に比べて学歴をつけることを期待されていない。兄弟の面倒を見るために学校を去っていく女の子を賛美する男性教師。
- デートDVの蔓延。加害者の立場で話を聞いてしまうと話したほうが責められる構図になってしまわないか？暴力の中で育った生徒が自分のことと切り離して授業の感想を書いてきた・・・
- 性被害。「レイプ」の話を聞くのを避けようとする同僚がいる。セクハラも同様。
- 家族から性暴力を受け、家庭すら居場所にならない子ども達がいる。
- 男の子も性被害にあうことも多いが、相談できる窓口もなく、電話相談ではいたずらと言われてしまう。事例研究会ですらベテランの教育相談員に「気持ち悪い」と討論すらさせてもらえなかった。
- 援助交際をする生徒達。いい、悪いではなくどうして起こるのだろう？という視点で考えてみたい。「援助交際は魂に悪い」本当にそうだろうか？なぜ、限定した高校生と言う期間だけ価値があるのか。高校生の性はタブーとなっている、高校生に特殊な意味を持たせてしまう学校文化、日本社会に問題はないのか？
学校側の対応がどうなの？？？と思う内容も多く、まだ生徒の人権に配慮できている学校は少ない（というより性について知識が乏しい）んですね。
差別は、知識がなくて無自覚だから行われるそうです。
知識として身につけておけば、「そこに差別がある」と自覚できます。
できれば性の問題は見たくもないし聞きたくもない、見ないでなかったことにしてしまいたいと思うことは多いです。
それでも、同じような考えを持ち、一人でも多く生徒と向き合おうという先生がいるのは心強いです！！！
感想メールしてみたらすぐお返事いただきました！
専門的な解説と、生徒が読みやすい「LLページつき」です。
今年の授業で紹介してみる予定！！！
もう、学校には入れてもらえるように手配しました。
ぜひ手にとって読んでみてください。
ではまた☆
［書評］若年層の貧困の連鎖が止まらない「ドキュメント高校中退」
公立高校無償化前の本。
無償化になって、助かっている生徒やご家庭も多いのでしょうね。
私立学校はまだまだ似たような状況が続いているかもしれない。
主に埼玉の県立高校の事例を取り上げています。
教育格差が人生に多大な影響を及ぼすことがよく分かる本です。
著者は学校現場に20年ほどいらした方。
中退者へのインタビューを丁寧にまとめています。
なるほど！メモ
実際に高校を中退する生徒も身近にいますし、貧困を抱えている生徒もいる。
読んでいて辛くなる本でしたね…。
中退だと、まともな仕事につけない
中退者が口を揃えて言うことの一つ。
高校生の方が身分がしっかりしている。中退者でバイトにすらつけないことがある。
親が安全基地でないこと
「親に期待されていると思うか？」
という問いに対して、進学校と底辺校（新書の呼び名のまま）では全く逆の相関を示す。
底辺校の高校生は、親に期待されていないと感じている。
親が高校を出ていないケースも多い。
子どもの進路に無関心、金がかかるから早めに辞めてくれと言い放つことも。
制服を買うお金がないことも多いので、採寸の時に現金で支払ってもらう。
家庭でのDVがとにかく多く、家庭が子どもの安全基地になっていない。
進学校に比べ、持ち家率より借家率が上回る。支援金を受けている率も困難校の方が格段に高い。
高校生も遊ぶだけでもお金がかかる。お金がなければ友達も減っていき、孤立して行く。
学習障害、知的障害の生徒も
このルポでは、九九が出来ない、字が読めない生徒も出てくる。
高校の授業内容にはとても入れない。
発達障害の概念が普及してきたのはここ最近で、ケアされてない子どもたちが放置されてここまで来てしまっている。
中退率の計算方法に問題あり？
高校中退が問題にならないのはその中退率の低さ。
文科省の計算方法では毎年の退学者を学校全体の数で割るために1％台になっている。
しかし、退学者をその学年の入学者数で割ると8％にもなる。
また、転学者は退学者に含めないが、通信制高校を卒業する率はさらに低くなっており、転学者も含めたらさらに多くなると思われる。
高校の先生も苦しい
公立高校では底辺校を希望する人は少なく、異動したとしてもほんの数年で異動していくためにノウハウも積み上げられて行かない。
生徒をなるべく学校にとどめるために、生徒の事情を汲んでいくのか？
厳罰化してどんどんやる気がない生徒に退学してもらうか？
どちらかの選択肢しか残されておらず、厳罰化の方向に向かっている学校が多い。
上記のようなケースを読んでいて、私の周辺で見聞きすることとかなり近いので驚きました。
私立高校でも、
- ご飯が1日1食、見かねた教員がたまにお弁当を作っている
- カーディガンなど袖が破れてもそのまま着ている
- 入学時からの授業料未納
- 選択授業を選ぶ基準は費用がかからないかどうか
といった状況があります。
まとめ
怠けている。
努力が足りない。
と、生徒を非難することは簡単です。
生徒たちのような困難な境遇から教員になった人は少なく、生徒に共感出来ない人も多いかもしれません。
生徒の事情を理解できたとしても、クラスのほとんどが生活の土台がなく支援が必要な場合はすべての生徒にまで手が回りません。
教員だけでは受け止めきれないです。
そういった生徒が底辺校という場所に集められ、進学校を出たような生徒とは人生において二度と交わることがないことも子どもたちの孤立を深めているかもしれません。
高校中退をしても仕事が見つかる世の中であれば問題ないのでしょうが、貧困の連鎖の中に入ってしまっては仕事をして税金を納めるということが遠い夢になってしまいます。
高校入学よりももっとずっと前から子どもたちの生活の支援を行うことで、犯罪なども減ると思うのですがどうなんでしょうか。
私も、今の仕事場で生徒たちと出会う前は、今のような認識では全くなかったので人のこと言えませんが。。。
よかったら読んでみて下さい。
ではまた☆
［書評］あなたが成熟した教師かどうか判断できる「発達障害チェックシートできました」
長男が幼いときに発達に心配があり、検査を受けてました。
結果を見て、どうしたらよいのか･･･と悩み、漁るようにして学習障害や発達障害の本を買った時にポチッた一冊。
すぎむら なおみ,「しーとん」 生活書院 2010-02
もっと詳しい内容を知りたい方はこちら。
＞＞『発達障害チェックシート できました』をやってみました 目次
仕事にも活かせそうと再度目を通してみたら、「目からウロコの連続」。
読んでいてときめきの動悸？！が止まらなかった～！！！
自分の「発達障害観」が一気に突き崩されました。
主な内容は、
１）生徒が自分のことをよく知り、長所が認識でき、教員が生徒のことを良く知り、ちょっとした支援が出来るシート（悪いところ探しではない）
２）シートを作るために執筆者達がたどった製作背景。
３）理論的背景の解説
の３部で構成されていて、特に３部が秀逸！でした。
この題名では全然その良さが伝わらない気がして残念。
本当にたくさんの教師、保護者に読んでもらいたい本。
【この本のいいところ】
なぜこの本をすすめるのか、ご紹介します。
高校生の養護教諭がチームで書いたところ
発達障害の本を読むと、大抵「早期発見が大事、小学校中学年で発見では遅すぎる」と書かれています。あったとしても二次障害関係が多いような。
では発見されず今まで来てしまった目の前の生徒達をどうしたらいいのか正直悩んでいました。
この本は、定時制高校に勤務する養護教諭が生徒を見つつ、話し合いながら親の会などにも協力してもらって作成したもの。
うちの高校でもあるある！と思うようなことが多く載っており、悩みは私だけではなかった･･･と、かなり安心しました。
理論的背景の解説が本当に秀逸！
アスペルガーの小学生の子を持つ友人からメールが来たという設定で「学校におけるこのような問題に保護者がどんな考えを持ち対応したらいいのか」ということを
読みやすく解説されています。
本当に養護教諭の方がここまで書かれたの？！と思っていたら、お子さんがアスペルガーで、10年近く「障害学」を学んで来られたそうです。
というか「障害学」初めて知りました。
巻末のオススメ本、全く読んだことのない本ばかりだったので、参考にしてみたいと思います。
以下、個人的な想い。
＋＋＋＋＋
この本、本当に「学校の、あるある！！！」が詰まってました。
養護教諭の悩み、教員が発達障害の生徒に対してネガティブに接するところや、言動など･･･。
それくらい、指導上困難な生徒は教師にとって「大変なストレス」なのです。
小学校、中学校なら発達障害の子が混じっていても当たり前。
でも、高校の教員は、「うちは義務教育じゃないんだから、高校なんだから」という思いがある人は多いように感じます。
教員自体、「ほどほどに勉強ができて」「成績上位者が集まる高校生活しか経験していない」ので、学習や、社会性に困難を抱える生徒にどう対応したらよいのか分かりません。
入試でも、生徒の合否をめぐって、「ここは高校なのに、なぜ足し引き算でつまずく生徒を入れなければならないのか」という議論が毎年起こります。
中学校との推薦相談の際も、「この子は発達障害がある」と言われた時点で「うちには発達障害の子を受け入れられる準備が整っていないので難しい」と入ってもケアできない旨を伝えることも。
（それならと、隠して受験させ入ってくる生徒も数知れず･･･）
私立学校は上位校でなければ所詮「公立高校の滑り止め」。
不況の昨今、「クラスで私立学校第一志望は１人しかいない」ような状況。
経済的に厳しい子ども達が多く、安全圏の公立高校を皆が目指すために、成績下位者が必然的に押し出されて滑り止めの私立学校に入学してきます。
そのため、私立学校の二極化が進んでいるように感じます。
私立学校は競争力のあるブランドが無ければ、さまざまな課題を抱える生徒を受け止める役割を果たしていくことになります。
私も「困った生徒」の指導には困難さを抱え、目の前の生徒からできれば逃げたいと思っていました。恥ずかしい。
でも、この本は「困っている生徒」が数多くいると気づかせてくれました。（遅っ！）
文科省作成の児童生徒理解に関するチェックシートでは、教員からのネガティブなチェックのみが入ると言うことで、もっと生徒が自分の短所よりも長所を理解するために作成し始めたチェックシート。
＞＞群馬県 - 特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関するチェックリスト
本を購入すると、メールでデータがいただけるというのでブログの感想も添えてメールしたら、著者の方から早速連絡いただきました♪
さて、題名の通り、本を通じて「教員の成熟度がわかった」お話です。
この本の理論編は学校の対応に悩む友人からのメールに対応する形で書かれており、こんなエピソードがありました。
生徒に「きらい」と言われたら・・・
クメ先生は副担任です。そのクラスに発達障害の傾向があって、人間関係でトラブルを起こすことの多いメイくんがいます。
日ごろから先生は彼に社会性を身につけさせようと、よく叱っています。
ある日クラス全員が揃っている教室の中でそのメイくんに「先生、きらい！」ときつい口調で言われました。
クメ先生は、その場で彼を廊下に連れ出し、大声で叱りました。もし、先生がクメ先生ならどうしますか？
これ、よくありそうなシチュエーションですよね。もちろん高校でもありますよ。
20人の教員に、
①その時の気持ち ②その場での対応 ③その真意
を聞き取ったそうです。
皆さんならどうしますか？よかったら考えてみてください。
その結果、回答者の気持ちが誰に向かっているのかで分類しました。
- 自己着目（自分だったら・・・の気持ち、「ショック」「むかつく」）のうち、
①育成群「怒りの指導」 自己の感情のストレートな表現「それで社会に通用すると思うか！」「怒鳴り返す」
②不明確群「怒りと悲しみ」 自分の気持ちを表現することでアサーティブに。「そんな風に言われてショック」「傷つくなぁ」
- 他者着目（クメ先生の気持ち、「一時的な感情では？」「熱い思いは分かるが・・・」）
③不明確群「感情理解重視」生徒の言葉をまずは受け入れ、生徒とじっくり話し合う。答える前に、「学校での普段の様子は？」などと教育相談歴が長く、個人的にもカウンセリング歴が長い。
④育成群「社会性育成重視」この出来事を多方面から考察する。先生の目的を確認し、先生の気持ちを考察する。養護教諭、長年の教育相談や生徒指導の経験者
もし皆さんのお子さんがこのような状況になったとしたら、どのタイプの先生に指導してもらいたいですか？
私は③、④です。本でもそのように書かれていました。
が、、、、、20人中一番多いのは①、しかも特別支援の先生も何人か。
③、④の対応を取ると言ったのは20人中６人しかいませんでした。
ちなみに･･･本当に、、、大変恥ずかしいのですが、私は10年前なら間違いなく①。今なら②です。
いや、本読んだ日から変わってますけど。ひえー。
私はこれを教員の成熟度と見ましたが、単なる違いと見る人もいるでしょう。
「①②」群と、「③④」群が理解しあうのは無理なのか？という結びがありました。
「①②」群と、「③④」群が理解しあうのは無理なのか？
このケースにおいて、「発達障害」という情報を考慮に入れて解答したのは養護教諭１名のみだったそうです。
特別支援学校に勤務する教員ですら、
「発達障害ってことがこの事例に関係あるの？発達障害であろうとなかろうと、教えることは同じじゃない？」
と答えている。
しかし、発達障害の人は状況理解や表現方法が「一般的」でないからこそ、発達障害と認知される。
発達障害の生徒はいわば「異邦人」であり、その彼らに出会うことは「異文化接触」を経験することと同義なのではないか。
通常、人は自らの経験則によって他者に対峙している。
よほど意識的に「異文化の存在」を認知していない限り、自文化に存在する「文脈」で、他者の言動を推し量ろうとする。
それがトラブル発生の原因であることは多い。
よって、①②群は
「学校と言う文化に属する以上、発達障害であろうとなかろうとその文化を受け入れるべき」
と考え、③④群は
「生徒は多かれ少なかれ、異なる文化を生きており、発達障害もそのひとつに過ぎない」
と考えている。
それぞれが正論である以上、ぶつかれば論争になることは免れない。
その結果、どちらも「理解されなかった」という気持ちが大きくなり、「怒り」の感情だけが増幅される。
そうならないためには、「論争」「正論」という言葉のメタファー「戦争」という物語を進行させないために、「相談」するのも手。
お互いの思いを満たすような「知恵」を出し合う中では「戦い」という物語は生まれにくい。
上野千鶴子は、「かしこさ」を「他人に対する想像力」と定義した上で、「かしこくない人とかしこい人がケンカをするとどうなるか」という想定をし、「相手の立場を思いやって、それもわかる、と言っているほう」が、「相手を理解」せず、「情け容赦ない攻撃を仕掛けてくる方」に負けるのは当然であり、「かしこい人がケンカに勝つには、かしこくない相手に同じくらいかしこくなってもらうのを辛抱強く待つか、もしくは力で負けて理で勝つ」しかないとしている。
この場合、③④群が①②群に負ける結果になってしまう。だからこそ戦いの土俵に上がってはならない。
心配なお子さんを持つ方は、指導される先生が①②タイプか、③④タイプなのかよく見ておいたほうがいいかもしれませんね。
この本、他にも頭を殴られたような箇所はたくさんあって、
障害とは、本質的なものではなく、社会が構成したもの
社会的な構造障害におかれている人が「障害者」となっている。
学校ではKYな生徒を「同化には統合で、異化には排除で応じる」となっている。
発達障害の生徒は「同化させる」ことが目的で、「平等に応じる」「特別扱いはよくない」と特別な配慮が無く放置されることが多い。
「特別な支援」と「特別扱い」の違いって・・・？
学校の先生から、「おかあさん、「特別扱い」は学校ではできないので、できることを目標にせず、できないところはあきらめて、無理の無いようにやって行きましょう」と言われた。
普段仲のいいおかあさんが、リレーで自分の子が発達障害の子どもと一緒に走ることに。「出してくれなくていいのに」と他のお母さんと話しているのが聞こえてきた。このおかあさんは本当に差別的な人なのか？
SSTの授業を見たら、KYな行動をする生徒を他の生徒が手助けするような授業となっており、手助けして、教員の進行にプラスになるような生徒しか評価されなかった。
「常識」のストーリーに乗れない子ども達は評価の対象外なのか、それでいいのか？
学校で大切なのは「勉強？人間関係？」この認識が教員と子どもでずれてしまうとどうなるのか？
まとめ
ちなみに、ダンナ（同業者）いわく、「オレはずっと③」だったそうです。
仕事を一緒にしていたので知ってました。
私、知れば知るほどこの仕事向いてないなぁ～。
と少々落ち込みつつ、定年直前に分かるよりはいいだろう、ということで学びを続けることにします。
↑このあたり、一つでも「気になる」テーマがあれば、ご一読をオススメしますよ！！！！！
すぎむら なおみ,「しーとん」 生活書院 2010-02
ではまた☆
